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通过学校调研发现，有过奥赛经历的学生，即便最后没有获得保送资格或其他荣誉，在奥赛中后阶段所获得的自学能力、研究能力，对高考复习也大有裨益。同时，到了高端学习阶段，不再是一个人单打独斗，而是需要伙伴的。在奥赛学习的小团队当中，学生们互相交流、头脑风暴、优势互补，往往一个设计方案、得出结论是通过一个团队完成的，潜移默化的也培养了学生的合作能力、分享交流意识。
“多一把尺子”评价机制
一手抓好教学质量，尽最大努力让更多的孩子升入名校，一手还要抓好育人质量，让学生综合素质全面提升。基于此，刘清涛始终坚持着“多一把尺子”的评价机制。
“每个孩子都有自己的成才之路，成绩不是唯一的标准，多元评价才能引导多元成才”，刘清涛说到。在章丘四中，非传统意义上的“成功”有很多种实现形式。有一位擅长云计算的同学，年仅16岁，在阿里巴巴13万高级工程师候选人中脱颖而出，进入10强，加入云计算联盟，开始从事源代码优化、资金安全等方面的工作。从常规认知来看，这位同学的学习成绩或许不是排名最靠前的，但他在自己所擅长的领域，却能达到独占鳌头的地位，这也是“成功”的一种表现形式。
“从学校层面来看，孩子在我们这里上了3年学，如果仅仅是刷了3年题就太可惜了。分数固然重要，但放在一个人这一生的生命长度中去看，一辈子不能只靠高考成绩，走向工作岗位后一个人的综合素养更为重要”，刘清涛认为学校需要“育分”，但更要育人，于是他提出了若干个%。
在章丘四中我们经常能看到这样的场面，学校的大小活动都是公开招标，由社团或班级为主体进行竞标的，中标者将作为主办方进行活动策划、执行。“%的学生有兴趣爱好，%的学生有社团体验”，关于教育公平，刘清涛进行了鞭辟入里的阐释，“教育公平不仅指每个人都有受教育的权利，还应当帮助每个有兴趣爱好、专长优势的孩子都能得到相应领域的发展”。此外，%的学生参加课题研究，也是学校极为看重的。章丘四中的创新教育是辐射所有学生的，将创新课程纳入课程表，让每个学生都能在接受课程的同时，迸发创意，激发潜能。“我们不带任何功利性想法，只要孩子有这方面的能力，学校将作为主体辅助其开发”。
诸如此类的还有，%的学生有演讲、辩论体验，%孩子有管理经历等等。“综合素养的提升需要在活动中磨炼，这不是做卷子、刷题能换来的”，刘清涛对此深信不疑，也一直尽学校最大的能力，为学生们提供平台。
迄今为止，章丘四中系统接受创新的教育人数已达人，产生创意40万多个，获得专利多项；章丘四中学子进入大学，成为高校校园创新创业的领*人物与生力*。章丘四中牵头并与教育部中国教师发展基金会、中国教育报刊社合作建立全国创新教育联盟，成功举办了六届全国青少年创新创客教育师资培训暨创新教育论坛，目前加盟学校已达多所，遍及28个省市自治区，章丘四中点燃的创新星火已成燎原之势。
以师生发展为本，
为民族未来负责
励精图治的四中人，已走过一甲子的光阴。年，章丘四中一举摘得了两项山东省教学成果一等奖桂冠，让章丘四中成为全省唯一获两项一等奖的基层学校；同时，章丘四中在济南市“领航学校”培育校的新起点上，力争山东省特色学校，从培养出高考全市理科第一名再到、院校自主招生通过人数跻身全国百强……每一个荣誉，都镌刻着四中人自强不息的印记。
“要把教育当成一项终身从事的事业”，这是刘清涛奉为圭臬的一句话。作为品牌学校，章丘四中更是肩负着培养精英人才的任务，有责任帮助有学科特长的学生挖掘专长，为国家培养栋梁之才。公平公正地对待每位学生，尽己所能的为他们提供舞台展示自己，摒弃功利思想，遵循教育规律的办学实践，也必将具有恒久的可持续发展力，这是章丘四中教育带给我们的启示。
文/于付天骄、张晓盼
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